打字牌游戏([精华]打字牌稳固识字的聪明游戏)

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只听过打扑克牌，没听说过打字牌。扑克的吸引力在于它的随机性、战术运用、合作与对抗。 那么打字牌又是怎么回事？ 字卡识字是语文识字教学中新开发的一种识字途 径。字卡是４ｃｍ５ｃｍ的卡 片，字卡正面中间是一个楷 体标准汉字，下方是一排小字，标明汉字所在的 课文序号；反面为这个字的拼音（见上图）。我班 识字教学每课随生字配有字卡，学生人手一套。 按照课本内容，每课生字量约２０个打字牌游戏，将２０张字卡 扎成一叠。用字卡识字，在传统随课文识字、集中 识字、依靠书本识字的基础上，能丰富学生的识 字途径。字卡作为学习汉字的学具，既可以独立 认读，又可以组合归类；既可以作为学习的内容， 又可以成为游戏的工具。已经开发使用的字卡识 字游戏有这样几种：听音指字、分类摆字、连字成 词、收发读字等等。 字牌是在字卡的基础上发展而来。字牌，顾 名思义，就是把单独的一张张字卡组成一套可以 用来相互对抗的牌。字牌的内容是随机的，但每 组字牌的张数固定不变，１５张字卡为一组字牌。 根据教学内容安排，每个学生在一学期里拥有约 ７００张字卡。学生可以从已经学过的字卡中随机 抽取１５张，组成一组字牌。 二、打字牌的规则 字牌可以２人打，也可以４人打。

刚学习汉字 的低段学生，２人打字牌更易于操作。 操作步骤： 摆牌：每人从自己的字卡中随机取出１５张 牌，一边读，一边摆，将字牌一字排放在面前（下 学生Ａ一组学生Ｂ一组 出牌：出牌时必须正确读出字音，读错字音 的字牌需拿回。字牌可以一张一张出，也可以组 合出，最多一次出三张字牌。组合出牌指按照汉 字的发音规律将字卡组合，如：后鼻音的字、前鼻 音的字、声母相同的字、整体认读音节字、翘舌音 字、平舌音字、三拼音节字等等。 跟牌：根据对方出牌的规律跟牌。如果找不 到符合规律的字，或同规律的字张数不足，就放 弃跟牌，仍由对方出（如下）。 第一轮 打字牌：巩固识字的智慧游戏 第二轮第三轮 胜负：最先把牌出完者获胜。三、打字牌如何起到巩固识字的作用 能促进学生关注字音，正确认读汉字。学生在第一步摆字牌的过程中，要一边摆字卡，一 边读字音，不认识的字或发音把握不准的字可以 翻看字卡背面的注音，借助拼音将汉字字音读 准。同时在出牌的过程中也必须正确认读并判断 对方的读音是否正确，组合出牌也是以对汉字的 字音正确辨析为基础。在这个过程中，促进了学 生对汉字的反复认读。 借助组合出牌，能促进学生归类识字，解决认读难点。

组合出牌的过程中，学生要根据不 同的规律给汉字归类。这期间，必须正确区分前 后鼻音的字、平翘舌音的字、边音鼻音的字等等。 区分读音相近的字是学生认读汉字中的难点，而 打字牌的过程中，这个难点被学生主动攻破。 能通过随机抽取字卡组牌，巩固大量汉字。每组字牌各不相同，如果２人对抗，打一次字 牌就能复习到３０个汉字；如果４人对抗，打一次字 牌能复习６０个汉字；如果每天饭后娱乐时间跟家 长打一次字牌，那么一周、一个月能巩固多少汉 字呢？更重要的是，在这种对抗游戏中，学生的注 意力高度集中，对汉字的巩固效果极好。 四、字牌游戏的设计智慧 培养了学生注意的广度和稳定性。如同打扑克很少有人分心一样，打字牌的过程中，不需 要任何外界干预，学生的注意力总能高度集中， 他们将全部的注意力用来寻找手中这一组字卡 的内在发音规律。起初，学生不能快速关注到每 一个字的发音特点，更无法将它们组合，常常放 弃跟牌的机会，或者出单个的字牌。随着游戏次 数的增加，学生注意的广度提高了，他们能关注 到左边和右边相距较远的字，找到它们之间的规 律，将２张或者３张字牌组合出牌。同时，他们的注 意开始试图分配给几个方面，既关注自己的字牌 又关注对方的字牌，既合理组合自己手中的字牌 又打破对方原有的组合，寻找出牌的诀窍。

他们 开始寻找更恰当的出牌时机，判断一张字牌在什 么时间出最为合适。 培养了学生思维的逻辑性和灵活性。打字牌最重要的窍门在于组合，寻找汉字发音内在规 律的过程就是逻辑思维发展的过程，学生在思 考、归类、组合自己字牌的同时，这些规律又被对 方出牌所打破，所以必须快速拆分、重组。打字牌 不同于打扑克打字牌游戏，它不需要猜测对方的牌，字牌对 抗游戏更类似于下象棋，学生需要综观全局，既 考虑自己，又考虑对方，既考虑如何将自己的牌 出完，又考虑如何不让对方跟上自己的牌。在这 个过程中，思维的过程不是一成不变的，而是不 断组合、调整、重组、转换，思维的逻辑性和灵活 性得到了充分的培养。 培养了学生发现和创造的能力。字牌游戏的出牌规律也不是一成不变的，只要能发现，能总 结出字与字之间的内在联系，就可以默认为出牌的 规律，就可以让自己更早把字牌出完。最初的打字 牌，学生只想到前后鼻音、平翘舌音等较少的几种 组合方式，随着游戏次数的不断增多，学生又发现 了整体认读音节词组合、声母相同音节词组合、三 拼音音节词组合、韵母相同音节词组合等更多的 组合方式。这就是学生发现和创造的过程，这样 的创造能力会迁移到其他各个方面。

让学生在识字中体会无限机智和乐趣。如果抛开前面所有的价值不说，给学生带来的无限 乐趣却不得不说。学生跟同伴打，跟家长打，跟老 师打，增进了情谊；他们午休时打，晚餐后打，游 玩时当作娱乐项目，获得了真实的快乐。更可贵 的是，这样的快乐通过自己的智慧得来，这样的 快乐与学习相同，快乐得更踏实，更有价值。 作者简介：江苏省南京市逸仙小学语文 教师。 21

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